{"id":1222,"date":"2014-04-15T09:12:10","date_gmt":"2014-04-15T07:12:10","guid":{"rendered":"http:\/\/lhg-bw.de\/heidelberg\/?p=1222"},"modified":"2014-05-11T14:35:23","modified_gmt":"2014-05-11T12:35:23","slug":"befreit-die-bildung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lhg-bw.de\/heidelberg\/?p=1222","title":{"rendered":"Befreit die Bildung!"},"content":{"rendered":"

Massive Open Online Courses (MOOCs) erm\u00f6glichen jedem \u00fcberall und zu jeder Zeit Zugang zu universit\u00e4rem Wissen. Indem sie Hochschulkurse im Web verf\u00fcgbar machen, werden sie zu einem wahren Demokratisierungstool der Bildung. Wir von der LHG Heidelberg freuen uns \u00fcber diesen Trend hin zu frei zug\u00e4nglichen Vorlesungen und bef\u00fcrworten es, dass die Universit\u00e4t Heidelberg sich zuk\u00fcnftig auch an dieser Entwicklung beteiligen wird.<\/p>\n

Zun\u00e4chst 2011 mit einem Experiment von Professoren der Stanford University begonnen, wurden Anfang des Jahres 2012 die ersten (kommerziellen) MOOC-Lernplattformen Coursera und Udacity ins Leben gerufen. Kurze Zeit sp\u00e4ter startete die Nonprofit-Initiative edX, ein gemeinsames Projekt des MIT und der Harvard University.<\/p>\n

Die Idee von MOOCs ist, dass Dozenten ihre Vorlesungen filmen und zusammen mit weiterem Material online stellen. Zus\u00e4tzlich gibt es ein Forum, in dem man sich mit Kommilitonen und Dozenten zu den behandelten Themen austauschen kann. Am Ende eines Kurses gibt es schlie\u00dflich noch die M\u00f6glichkeit, an einer Abschlusspr\u00fcfung teilzunehmen.Bei Udacity ist das Zertifikat \u00fcber die erfolgreiche Teilnahme mit Quantifizierung der Leistung aktuell umsonst; nur eine beaufsichtige Pr\u00e4senz-Abschlusspr\u00fcfungen kostet Geld. Zuk\u00fcnftig soll als preiswertere Alternative zu dieser die ‘secured online examination’ eingef\u00fchrt werden. Bei edX werden die noch kostenlosen Teilnahme-Zertifikate von der Hochschule ausgegeben, die den MOOC erstellt hat. Es gibt bereits Pl\u00e4ne auch die normalen Teilnahme-Zertifikate zuk\u00fcnftig kostenpflichtig zu machen. Damit w\u00e4ren wir bei der ersten von sechs Fragen, die wir im Zusammenhang mit MOOCs zu beantworten haben. Wir starten mit dem lieben Geld…<\/p>\n

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Finanzierung
\n<\/strong>Sollen MOOCs traditionelle Hochschulen zuk\u00fcnftig ersetzen oder zumindest erg\u00e4nzen, m\u00fcssen rentable Gesch\u00e4ftsmodelle entwickelt werden, ohne, dass MOOCs ihren Anreiz verlieren (‘gro\u00dfe Erreichbarkeit, da nonprofit’). Bisher wird viel \u00fcber Sponsoren (in den USA v. a. Bill & Melinda Gates Foundation) finanziert und altruistische Hochschullehrer, die bereits gut bezahlte Dozenten prestigetr\u00e4chtiger Unis sind, tuen den Rest.
\nDie Ideen, wie das Ganze Geld bringen soll, sind vielf\u00e4ltig (kostenpflichtige Zertifikate & Tutorien, Werbung, Verkauf von Lehrb\u00fcchern, radiohead payment (‘pay what you want’)).<\/p>\n

Qualit\u00e4tssicherung &\u00a0 Anrechenbarkeit<\/strong>
\nDie sich anschlie\u00dfende Frage nach der Qualit\u00e4tssicherung ist gleichzeitig eine Frage nach der Anrechenbarkeit von MOOCs: Stephen Downes, einer der Urv\u00e4ter der MOOCs, hat dazu eine ganz klare Meinung: MOOCs sind nicht<\/span><\/em> dazu da, um Abschl\u00fcsse zu erlangen oder Credits zu sammeln! Warum muss jedes Lern-Lehr-Szenario der Idee der Etikettierung unterworfen werden? Vielleicht sind Studenten ja sogar die ganz falsche Zielgruppe f\u00fcr MOOCs!
\nTrotzdem hat das ACE (American Council of Education: Ein Service, der seit 1970 uni-externe Kurse zertifiziert, damit sie an Unis angerechnet werden k\u00f6nnen) MOOCs in sein Repertoire aufgenommen. Damit stellt sich nun doch die Frage nach Notengebung, Identit\u00e4tskontrollen und Sicherstellung von Eigenleistung (Remote-Desktop-Kontrollen versus Pr\u00e4senz-Sammelpr\u00fcfungen).<\/p>\n

Personalisierte Lehre<\/strong>
\nDoch wie k\u00f6nnen MOOCs Herausforderungen wie Studenten mit Lernbehinderung begegnen? Sprechen MOOCs nur intrinsisch hochmotivierte und medienkomponente Menschen mit gro\u00dfem autodidaktischen Potential an?
\nKeine Frage \u2013 MOOCs widersprechen dem traditionellen Prinzip unserer Universit\u00e4ten, deren Name (universitas, lat. ‘Gemeinschaft der Lernenden und Lehrenden’) schon eine ganz andere Ausrichtung anzeigt.<\/p>\n

Campus Experience<\/strong>
\nPeter Scott, Direktor der gr\u00f6\u00dften Online-Universit\u00e4t des UK, glaubt, dass Online-Learning-Anbieter in physikalischen Raum investieren sollten, der den virtuellen Raum erg\u00e4nzt und ‘college feeling’ erlaubt. Werden Online-Learning-Anbieter zuk\u00fcnftig Raum f\u00fcr Studenten schaffen, in dem diese tempor\u00e4r leben, lernen und studieren und damit nicht nur virtuell in Wettbewerb mit Hochschulen treten!?<\/p>\n

Kooperation oder Wettbewerb <\/strong>mit Hochschulen
\n<\/strong>Warum muss diese Frage \u00fcberhaupt gestellt werden? Lassen sich denn nicht auch MOOCs denken, die in ganz anderen Kontexten stattfinden? Dann liegt die Zukunft von MOOCs vielleicht auch in den H\u00e4nden ganz anderer Veranstaltergruppen jenseits der Hochschulen \u2013 ohne mit diesen in Konkurrenz zu stehen (z. B. innerbetriebliche Ausbildung). Es dreht sich nicht alles, was mit lernen zu tun hat, um die Hochschulen! Trotzdem halten wir als LHG einen Ersatz traditioneller Hochschulen f\u00fcr ausgeschlossen: Wenn MOOCs schon etwas ersetzen, dann sind sie eher als hochmedialer Ersatz von Lehrb\u00fcchern zu werten!<\/p>\n

An deutschen Hochschulen<\/strong>
\nDeutsche Hochulen versprechen sich von ihrer Kooperation mit amerikanischen MOOC-Plattformen ‘international noch sichtbarer zu werden’.
\nDie LMU hat bereits 4 Kurse bei Coursera ver\u00f6ffentlicht und wird ihr Angebot noch erweitern. Die Produktion dieser 4 Kurse hat ohne Personalkosten 60.000 \u20ac gekostet.
\nAuch die TUM hat bereits 5 MOOCs in Planung, f\u00fcr die sie 250.000 \u20ac investiert.<\/p>\n

Die Herausforderung besteht nun darin, diese neue Art der akademischen Bildung mit der bestehenden zu verbinden, denn beide k\u00f6nnen sich perfekt erg\u00e4nzen.
\nMOOCs bieten auch nicht nur Studenten viele Vorteile, sondern jedem, der sich akademisch weiterbilden m\u00f6chte. Ein Beispiel daf\u00fcr, was MOOCs f\u00fcr Menschen in Entwicklungsl\u00e4ndern <\/b>bedeuten k\u00f6nnen, ist die Pakistanerin Khadijah Niazi, die bereits mit 10 Jahren erfolgreich an Udacity’s ‘Artificial Intelligence’ – Kurs teilnahm. Ein Jahr sp\u00e4ter absolvierte sie erfolgreich Udacity\u2019s Physik Kurs, womit sie das j\u00fcngste M\u00e4dchen ist, das diesen jemals – virtuell und physisch –\u00a0 erfolgreich vollendet hat. Daf\u00fcr ben\u00f6tigte sie nur einen einfach Internetzugang, keine Universit\u00e4t und kein Geld.<\/p>\n

Wir von der LHG Heidelberg sind von der Zukunftsf\u00e4higkeit und Wichtigkeit der MOOCs \u00fcberzeugt. Daher haben wir Herrn Markus Schmidt vom Leibniz-Institut f\u00fcr Wissensmedien zu einem Vortrag mit Diskussion am 29. April<\/b><\/a> eingeladen. Die Veranstaltung beginnt um 19 Uhr im H\u00f6rsaal 2 des Psychologischen Instituts (Hauptstra\u00dfe 47, Heidelberg). Alle Interessierten sind herzlichen eingeladen \u2013 der Eintritt ist kostenfrei.
\nWir freuen uns darauf, uns mit Euch im Anschluss an den Vortrag bei einem kleinen Empfang auszutauschen und weiter zu diskutieren!<\/p>\n<\/div><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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